「きっ／ぷ」と「ふ／う／せ／ん」は、矛盾した数え方か

聞こえるまとまりと、書かれた文字

日本語は拍を単位に数える、と説明されることがあります。一方で、普段の話し言葉をいくつの音のまとまりと感じるかは、専門的な分析の単位と必ず一致するわけではありません。小さな「っ」を一文字と知っていることと、それを一つの音のまとまりと答えることも別です。磐田の二つの回答は、その違いを考える具体的な入口になります。

この設問は、発音した音の「かたまり」を尋ね、指を折る動作を添えています。単に文字数を答えてもらう課題ではありません。それでも書記の知識が回答に影響する可能性を調査のねらいに含めています。問い方そのものが何を引き出すかを意識して読む必要があります。

区切りの斜線をそのまま残す

表は横にスクロールできます →

切符の原回答は「きっ／ぷ」です。「き／っ／ぷ」に直すと、調査者が残した二つの区切りを三つへ変えることになります。注記には発音は共通語と同様とあります。二つに数えたことを、促音を発音しなかった、短い語になった、と説明する根拠にはできません。

風船は「ふ／う／せ／ん」と記されています。長い母音の部分と語末のンをそれぞれ区切る回答です。二語の回答に現れた区切りを保存することで、文字・拍・まとまりの関係を検討できます。回答を一つの理論に合うように統一しないことが、分析以前の重要な条件です。

［FPJD公式調査票・再照合した原回答］。上表は選んだ設問の全回答です。〈 〉などの原注を含め、共通語への置換で統一していません。

拍と音節は何を説明する単位か

拍は、促音や長音の後半、撥音なども数える単位として用いられます。音節は、その内部の組合せを別の仕方で捉える単位です。二つの語の区切りをどちらかに一括して当てはめる前に、同じ話者が別の促音語や長音語をどう区切るかを確かめる必要があります。

数える課題の回答は、ことばについて話者がどう捉えたかという資料です。実際の発話の長さを測った資料ではありません。「ふう」を二つに数えても、前半と後半が常に同じ長さになるという測定結果ではないのです。心理的な単位、分析上の単位、時間の長さを分けます。

数え方だけでは決まらないこと

切符の回答だけを見れば、語の一部分を大きくまとめたと読むことができます。風船まで見ると、一地点の回答を「すべて二つずつにまとめる規則」とは説明できません。語の構造、示された選択肢、課題への応じ方のどれが働いたのかは、二問だけでは決まりません。

舞阪のアクセントを説明する二拍のフットとも、そのまま同一視できません。アクセントの配置を説明する理論的なまとまりと、話者が数えた区切りは、異なる課題から得られています。名前が似る分析単位を、研究の対象や方法を確認せずに結び付けないようにします。

語と課題を変えて比べる

調べ直すなら、促音・長音・撥音を含む複数の語をそろえ、文字を見せない条件と見せる条件を分けます。区切りを答えてもらったあと、その答えを変えずに、どのように数えたかも尋ねます。同じ語を先に練習させると答え方を誘導しうるため、提示順も残す必要があります。

練習では、読みやすい標準的な拍の説明を学ぶことと、調査の原回答を正誤で採点しないことを両立できます。研究資料の価値は、学校で習う数え方に一致するかではなく、何をどう尋ねたときに、どの区切りが現れたかを後から確認できる点にあります。