「書かす・書かせる」は、誰の動作を組み立てるか

使役で増えるのは、文字だけではない

「子が書く」に対して「親が子に書かせる」では、実際に書く人に加え、その行為に関与する人が文に現れます。文法でいう使役は、こうした参加者の関係を表す仕組みです。この説明文は編集部の共通語による模式例で、遠州の自然会話の引用ではありません。

既存の受身は出来事を誰の側から述べるかを扱います。使役では、動作をする人と、その実行を促す人・認める人を分けます。どちらもレルやセルの見た目だけを追うと、文に現れる人の関係を取り違えます。

二地域の記録を、動詞ごとに並べる

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森（2017）80頁は、書くのカカス／カカセル、見るのミサス／ミサセル、来るのコサス／コサセル、するのサス／サセルを並べます。短い形と長い形の両方があることが資料の観察であり、全動詞が同じ形にそろうという規則ではありません。［80頁］

山口（1958）96頁は、水窪の見サセル等に加え、歩カス・見ラカス・食ベラカスのような形も記します。湖西の表へラカスを足して「遠州全域の活用表」を作るのではなく、地域・年代・著者の判断を別々に残します。［96頁］

形の対と、意味の対を分ける

カカスとカカセルが併記されているからといって、一方が強制、他方が許可を専用に表すとは結論できません。許可か強制かは、本人が望んでいるか、誰が決定できるか、前後にどんな事情があるかにも関わります。形と意味を対応させるなら同じ場面での対照が必要です。

調べるべき参加者には、人だけでなく対象もあります。「子に文字を書かせる」の模式例なら、促す人・書く人・書く対象の三つを分け、どの助詞で示されたかを記録します。目的語のある動詞とない動詞を混ぜて、ニとヲの選択を一つの語尾の効果にしないようにします。

ラカスの語源と、生産性を保留する

水窪の数例から、ラカスを現代の任意の動詞へ付けてよいとは言えません。ある動詞に限った語彙的な形なのか、一定の活用に広く付くのか、世代や発話場面に条件があるのかを確かめる必要があります。文字列の切れ目を仮定する分析と、歴史的な成立経路も別です。

短い形だから古い、長い形だから新しいという年代順も、この対だけでは作れません。別年代の記録を比べる場合には、同じ動詞・同じ意味・同じ調査法をそろえます。1958年の存在は、その形が当時記録された証拠であり、現在も全域で日常的に使われるという証拠ではありません。

動作主を動かさず、場面を変える

検証案として、本人が頼んでさせてもらう場面、役割として作業を割り当てる場面、嫌がる相手へ命じる場面を分けます。同じ語形が使えるかに加え、どの言い方が自然か、強さをどう受け取るかも別に尋ねます。聞き取りを実施したという報告ではありません。

原表を読むときは、使役・可能・受身・尊敬の列をまたいで似た形を一つにしないことが出発点です。参加者の関係を模式図の言葉で整理してから原形へ戻ると、「遠州弁に変換する」以上の文法の学びになります。