同じ絵を見せたつもりでも、同じ質問か

答えを生む条件も、データである

絵を見て名称を答えてもらう方法は、共通語の語形を先に与えずに反応を得られる利点があります。一方、絵に何が描かれていると受け取られるか、対象をどう切り分けるかが答えに影響します。文字で意味を尋ねる方法と同じではありません。

この問題を、谷口・中山（2023）の新居10名の聞き取りから考えます。全員が中学卒業まで新居で育ったという条件がありますが、地域を無作為に代表する標本ではありません。世代ごとの人数も高年4・中年3・若年3です。［方法］

ハンペタでは、途中で絵が変わった

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143–145頁では、まず高年層へ半分のリンゴの絵で尋ねたものの想定した語が得られず、中年・若年層には魚を半分にした絵へ変更した経緯が記されます。したがって全10名が同一の絵に答えた比較として集計することはできません。［143–145頁］

同じ箇所には、魚の切り方や、本を開いて片側を指す場面への言及もあります。対象の大きさに関する説明と例には読み合わせが必要な部分があり、大小だけで使い分ける確定規則にはしません。形、分割方向、用途を分ける問いとして扱います。

本人の現在使用を、家族の記憶と分ける

カエチの聞き取りでは、最初に使うと答えた人が、詳しく尋ねると自分ではなく父が使うと説明する箇所があります。最初の「はい」を現在の本人使用の一票として固定すると、研究本文が残した訂正を落としてしまいます。［語彙の聞き取り］

聞いたことがあること、意味が分かること、以前使ったこと、現在自分が使うことは異なる状態です。家族の言い方を再現した発話も、その場で本人が日常語として使った発話とは分けて記録します。表の記号を読む際にも本文へ戻る必要があります。

語を知らないことと、絵が合わないこと

対象が違うと思って別の語を答えた人を、ただ方言を知らないと判定することはできません。絵をどう理解したかを確かめ、別の対象や実物でも確認する方法が考えられます。ただし後から語を示した回答は、自発的に出た回答と同じ欄へ混ぜません。

同じ意味に見える項目でも、ヒルのように、薬味として使う状態と球根の状態で説明が異なる例があります。名称を一語と一枚の絵へ固定するより、対象と場面の組合せを残す方が、生活に根差した意味を追いやすくなります。

変更を隠さず、比較の層を作る

調査票には刺激の版、見せた順、追加質問、語形を示した時点、本人が訂正した内容を残します。世代間の差を比べるなら、同じ刺激で回答した部分と、刺激が変わった部分を区別して説明します。変更を失敗として消すより、条件として開示する方が再検討できます。

本サイトの絵札やクイズは学習用の創作物で、ここで紹介する論文の調査刺激や現地の録音ではありません。楽しむ道具と、語の分布を推定する測定道具を分けることが、学習サイトが研究を紹介する際にも必要です。